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怎么深入研究初中语文的教学方式

编辑: 伊普科教解答网    来源:用户发布   发布时间:2018-7-5   查看次数:35



怎么深入研究初中语文的教学方式


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课程改革虽然已经进行了好几年时间,然而我们的语文课堂还是屡屡出现这样的现象:老师讲的津津有味,头头是道,学生却听得一头雾水,作业一片空白;教室里看似气氛活跃,配合默契,师生双边活动热热闹闹,课后反馈学生却所学甚少;忙忙碌碌一节课到底重点是什么学生茫然不知,语文知识语文能力方面却是一片空白。教师并没有交给学生阅读的办法。
苏霍姆林斯基曾说:“阅读,既是思考的大船借以航行的帆,用形象的话来说,也是鼓帆前进的风,没有阅读.就既没有帆.也没有风”可见。阅读在语文教学中的重要作用对于阅读教学,我们要让学生领悟作品的思想情感,学习多种写作的技巧,提高驾驭语言的能力,感受精妙的语言,有所感悟;在读中培养语感,在读中整体感知,受到熏陶。 例如对于初中阶段的文言文教学,新课标作了明确要求,重在考察学生记诵积累浅显文言文的过程,人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目,如《论语十二则》《智子疑临》《塞翁失马》,例如词法、句法等文言知识,可以让学生整篇背下来。另外,文言语法方面,新课程照顾到学生的年龄阶段特点,学生知其然即可,初中阶段不要求过多涉及,只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可,教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。 因此,加强阅读方法的指导,真正让学生逐步学会阅读、会学阅读,这样才可能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来,轻松阅读理解。
当然,要想使学生学会阅读的办法,教师的教学必须有方法。 “授人以色不如授人以渔”,教师要引导学生不仅爱阅读.还要会阅读、为此,教师要注重阅读方法的教授.教给学生有所选择,使学生学以致用,区别阅读,根据不同的需要采用不同的办法读,才能提高阅读效果和培养阅读能力。
阅读的办法有:
默读。可以加快阅读速度;
预读。适用于阅读长篇文章,然后将最后两段逐字逐句读完,也就是先看开头的两段,接着仅看以下各段的第一句,这样可以避免把时间花在不必要的文字上;
略读,也叫泛读.用最快的速度先浏览所选择书目的前击‘和内容介绍等,了解其大概内容即可;
精读,对一所学课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读,反复留神研读、品味;
对比读.即阅读时把不同的作者,或不同的地域,不同的时期,但是同一体裁,又是类似内容的放在一起进行比较研读,看有何异同点,有什么创新,从中学到新的知识;
整体认知读,就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子,整体理解它的意思,可以大大提高阅读速度;搜索信急核心地读,注意搜寻作者用来强调信息要点的标志,例如,搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句,搜寻在“综上所述”、“总之”、“由此可见”等之后所作的简单概括。
以下是本人的一些体会,可供大家参考。
一、做好范例,让学生有样可循
朗读是阅读教学中的重要一环,完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力,并对文章内容的准确理解起着一定的辅助作用。
指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几遍而已。教学中的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读。在学生展示朗读的过程中除对他们的音准、停顿、节奏、语气舒缓等进行优劣评价外,更要指导其中朗读不恰当、不合作者意图的地方,并做好示范朗读,让学生知道该怎样读效果才更好。
二、.分层阅读,让学生对比。
阅读目标确定了,课堂的教学内容也应作相应的调整和组合,注意阅读的难易度,以适应各层次学生的水平。在阅读教学中,文字浅易的课外读本,除了共同探究教本中的课文,我们还适时引入贴近学生生活,或学生的优秀作文。不同层次文本的共读,各层次学生各得其所,各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,由于文字艰深,理解力差的同学很难有什么大的收获。我们读学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了,优秀的学生经读文本有了新知,一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解,程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。
三、阅读辅导分层
  我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的阅读能力为主,那些优等生剩余的学力怎样充分利用,让他们也同样尽其所能的发展呢?我们根据多年的经验,让优等生一对一的辅导学困生的阅读。并且还在每周一设一节语言趣课,20分钟,专门辅导阅读和写作。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜。实践证明,这确为他们找到用武之地。
四、资料类,尽量让学生去找
阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料,提供寻找资料的信息、渠道,教师的任务是要布置相应的要求,这些东西要让学生去找,并作必要的检查。
有些资料可能学生难以找到,那就必须由教师提供。不少教师的做法是投影相关资料,让学生过一遍。我总感觉这种效果不太好。我认为不如印发相关资料让学生自己阅读,这样不仅积累了资料,也不至于象投影一样过眼可能就忘了不少,效果会更好些。同时,教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来,让学生永久掌握。
五、基本的知识技能,放手让学生去做
阅读教学中一些基本知识。如字词的注音、认读、记忆,一些词语的理解等,学生可以借助工具书或参考资料也大多能完成。之后必须有检查学生掌握程度的反馈方法,以便查漏补缺,完成教学目标。
“好习惯使人终身受用”,培养学生养成良好的阅读习惯很关键。比如读书时一定要“做笔记”,做到“不动笔墨不读书”具体来说,有圈点勾画,写读书笔记,可作摘抄、精彩片断、写体会?作卡片,把名言警句、编提纲、佳词妙句等写在卡片上,以随身携带,随时翻阅、背诵 。 “厚积而后薄发”,阅读积累对于语言应用能力的提高至关重要,因此要注重培养学生养成终身阅读、善于积累的读书习惯、积累的办法一是背记,养成做读书笔记的习惯,多背些好词好句好的语言片段,扩大词汇量;二是摘记,可以指导学生积累成语、名言 、警句、优美片段、好词好句、歇后语、经典文段等。另外,潜移默化,以身作则.带头读书,言传身教,扩大读书的范围,使他们走进社会,教师还要营造浓厚的读书氛围,养成在生活中学习和运用语文的习惯,从而提高语文能力。 阅读教学是书籍、生活与心灵之间的一道桥梁,是学生了解社会、感受幸福、体验生活、表达自我的过程。做到精读与略读相结合,致力于学生的发展,课内与课外相结合,让学生在感受、实践中实现情感、体验、态度和价值观的进一步发展。

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